Педагогика информационного пространства. Аникин С.С.

6 Изучение проблемы показало , что наркотизм представляет собой сложное , многоплановое явление , рассматриваемое в медико - биологическом , соци - альном , психолого - педагогическом , культурно - социальном , экономико - правовом , информационном и других аспектах [11, 25, 45, 67, 81, 105, 107, 112, 120, 165, 170, 186, 191, 199, 201, 204, 249, 262, др .]. Однако дефицит методических разработок по данным направлениям и ведомственная раз - общенность затрудняет профилактическую деятельность . На низкую эф - фективность профилактических мероприятий указывают многие исследо - ватели данного вопроса [2, 37, 47, 68, 105, 162, 173, 175, 240. др .]. Ученые изучили различные способы предупреждения развития наркотизма в соци - уме , в частности , было обращено внимание на образовательную среду и предложены методы профилактики зависимого поведения учащихся [4, 9, 37, 73, 111, 132, 150, 183, 217, 229, 246, 264, 282, др .]. Особо выделена об - щеобразовательная школа , как самая мощная организационная структура , в которой может осуществляться последовательная и целенаправленная профилактика употребления ПАВ с младшего школьного возраста [67, 69, 131, 106, 239, 283, др .]. Многие ученые обращают внимание на проблему детского досуга [82, 83, 102, др .], на то , что зачастую дети социализируются стихийно , предостав - лены сами себе – все это существенно повышает риск их наркотизации [100, 113, 283, др .]. Обзор работ показывает , что у общества имеется по - требность в подготовке специалистов социально - досуговой деятельности . Такие специалисты могли бы : обучать людей способности контролировать свое свободное время и более эффективно решать возникающие проблемы досуга ; создавать условия , для максимального проявления творческой инициативы ; развивать в себе ценностные потребности , основанные на ценностных эмоциях [74]. Безусловно , сдерживающим фактором наркотизма может выступать эво - хомологическая [240], культурно - досуговая [82], рекреационно - игровая [272], социально - культурная [102, 250], собриологическая [109, 167, 240] деятельности . Но в условиях образовательного учреждения особая роль должна отводиться культурно - социальному проектированию пространства учебного заведения [127, 244, 245, 283], открытости информационно - игрового пространства [26, 27, 128, 129, 210], качеству предметно - пространственного окружения учащихся в образовательной среде [169, 171]. Мы полагаем , что пространство учебного заведения целесообразно рассматривать как инструмент педагогический влияния на учащихся .