Педагогика информационного пространства. Аникин С.С.

306 тизации . А когда на базе учебного заведения имеется собриологическая ниша , допустим в виде детского информационного центра , когда ребенок в свободное от учебы время может занять себя по интересу , это решает мно - гие проблемы . Сегодня это актуально , так как раньше , в советской образо - вательной системе , были кружки , и был руководитель кружка , вокруг ко - торого собирались дети . Они были не только заняты , но и находились под присмотром педагога . Современная образовательная система страдает не - достатком , как кружков , так и педагогов дополнительного образования , поэтому досуговая деятельность учащихся является больным местом в си - стеме образования . Предлагаемая нами модель позволяет привлекать уча - щихся к культурно - досуговой и социально - культурной деятельности . А . Д . Жарков : Сергей Сергеевич , дорогой мой . Мне кажется вот в чем проблема Вашей , хотя очень шикарной диссертации . Кстати , я потом об этом скажу . Вот Вы все хотите создать информационное пространство , а должны были в результате проведенного исследования создать рекоменда - ции по структуризации взаимоотношения между педагогами дополнитель - ного образования и основного образования . Показать взаимосвязи , на кого выходит модель . Если дополнительное образование выходит только на за - местителя по воспитательной работе , а он и так занимается воспитатель - ной работой . А как тогда пространство замыкается на управленческую структуру или нет ? Вы провели шикарное исследование и директору по - ложили . Кто будет заниматься этой работой ? Совет или что ? Какие формы должны быть ? Управленческая должна быть , или как мы пишем , как нас учили , организационно - педагогические условия ? Но первое - то слово – ор - ганизационно . Там есть функции управления . С . С . Аникин : Методическое объединение учителей , которое конкретно этим делом занимается . А . Д . Жарков : Методическое объединение учителей .… В рамках школы ? С . С . Аникин : В рамках конкретного учебного заведения . Держит эту идею , находясь между администрацией , педагогами , учащимися , родите - лями заместитель директора по воспитательной работе . Был опыт , когда директор взял на себя эти функции . Оказалось , что он не удерживает про - странство в силу своего без того расширенного функционала . Поэтому он ( директор ) задает и регулирует рамки , вносит смысловое значение в ин - формационное пространство , в то время как образовательное сообщество наполняет его содержанием .