Педагогика информационного пространства. Аникин С.С.

25 между людьми и общественными институтами ; культуру , традиции и обы - чаи ; « пространство » или « набор возможных и доступных деятельностей »; условия непосредственной жизнедеятельности и хронотоп как субъектив - ную пространственно - временную семантическую организацию , обеспечи - вающую процесс настройки контуров внутреннего психического регули - рования » [127, c. 23]. На пространственно - предметное окружение человека и связанную с этим психологию среды обратила внимание доктор психологии Ю . Г . Панюкова [171]. Ученый рассматривает пространственно - предметное окружение че - ловека как совокупность пространственных свойств и отношений , в кото - рых проходит жизнедеятельность - мощный фактор , влияющий на многие сферы психологического бытия субъекта . При этом основным механизмом взаимодействия человека и его пространственного окружения служит фе - номен контроля . Учитывая влияние пространственно - предметного окру - жения на личность с точки зрения психолога , автор выделяет главное тре - бование к организации окружающей среды , которое сводится к возможно - сти осуществлять целенаправленное изменение пространства , что станет не только функцией контроля над окружающей средой , но и своеобразной материализацией субъектности человека . Значимое наблюдение сделали доктор психологических наук Б . Д . Элько - нин и доктор педагогических наук И . Д . Фрумин [243] выделив скрытые реальности образовательного пространства , те элементы , которые созна - тельно не проектируются и большинством субъектов даже не осознаются , но при этом оказывают значительное влияние на самочувствие учащихся . Эта так называемая инфосреда наделена культурными и деятельными функциями , регулирующих поведение детей [244, 245]. По сути , речь идет о семиотике образования , на что указывает В . И . Панов , отмечая , что разнообразие пространственных отношений , в которые вклю - чен субъект , предполагает выделение определенных смысловых « полей », в которых возможен анализ принципов и механизмов , лежащих в основе взаимодействия субъекта и его пространственного окружения . Критерием для обозначения этих « полей » служит психологический смысл , которым наделяется « пространство »; одним из его вариантов рассматривается в ка - честве экологической среды или среды обитания [169]. А . А . Веряев пишет , что семиотика образования представляет собой такое рассмотрение проблем педагогики , которое « во главу угла ставит связь со - держания , целей , средств , методов образования со структурой и функцио -