Педагогика информационного пространства. Аникин С.С.

156 ненты школьной среды . Единое информационное пространство школы , сконструированное детско - взрослым сообществом , отражает информацию , предназначенную для школьников и педагогов , детей и родителей , адми - нистрации и обслуживающего персонала , ребят из старших ступеней , а также малышей - будущих учащихся , посещающих школу вместе с род - ственниками . Если рассматривать информационное пространство как сложную систему , включающую в себя множество информационных полей , взаимодействие которых позволяет определенным образом воздействовать на массовое со - знание , то в учебном заведении будут работать те же законы , что и в лю - бом обществе . Поэтому , в зависимости от цели , решаются те или иные ор - ганизационные , управленческие или воспитательные задачи . Непосред - ственное участие в этом процессе позволяет учащимся понять , что такое информация , как она собирается , компонуется , с помощью каких средств доводится до потребителя , как влияет и как им оценивается . При этом школьники на практике могут познакомиться с основами рекламного дела , что может помочь им понять влияние « взрослой » рекламы . Второе условие заключается в том , что все мероприятия по устройству школьного информационного пространства проходят в игровой форме . Например , участвуя в выпуске школьной газеты , дети могут играть роли репортеров , корректоров , редакторов , художников , писателей , фотокорре - спондентов ( рис .20). Возможность смены ролей , изменение условно - динамической позиции , в которой оказываются дети , включение различных модальностей восприя - тия позволяет школьникам с разных сторон взглянуть на ту или иную ин - формационную продукцию ( рисунок , плакат , стихи , печатный или руко - писный рассказ , иллюстрацию , фотографию ), оценить ее , критически отне - стись , осмыслить . Известно , что игра существенно расширяет реальные возможности ребенка ( С . А . Шмаков , 1997; др .), снимает некоторые ограничения во взаимоотно - шениях с другими людьми и , в то же время , требует выполнения опреде - ленных правил . Поэтому в случае совместного построения единого ин - формационного пространства детьми и взрослыми отделять информацию от игры , а игру от информации