Педагогика информационного пространства. Аникин С.С.

155 исходные положения о теоретико - концептуальной модели инфотипизации и едином информационном пространстве . Нашел свое отражение подход « средового » образования , при котором ста - новление ценностных ориентаций происходит словно стихийно , в индиви - дуальном движении каждого ребенка в специальной педагогически орга - низованной среде . Здесь важную воспитательную роль играют организация пространства и времени процесса обучения , правила распределения по группам , представления о культуре организации , ее поле , укладе – все то , что по определению И . Д . Фрумина [244], можно назвать институциональ - ным контекстом , то есть « все слои школьной реальности , которые все вме - сте задают смысл происходящему » ( С .126). Моделирование , а затем и проектирование информационного пространства учебного заведения показало , насколько широки его педагогические воз - можности . По - сути его ресурсы безграничны и зависят не столько от за - мысла педагога , сколько от субъективных переживаний и возможностей ребёнка , находящегося в данный момент в конкретном месте . Взаимовлия - ние детей и пространства безмерно и зависит от условий коммуникации . 3.1. Педагогические ресурсы информационного пространства как условия профилактики наркотизма в общеобразовательной школе Примеры практической реализации « средового » ( институционально - контекстного ) подхода в образовательной практике мы наблюдали в БЭСШ 22 № 106 « Универс » г . Красноярска , где на базе первой ступени 23 приняли непосредственное участие в разработке и реализации проекта со - здания Детского информационно - игрового центра ( ДИЦ ) [26, 27, 128, 129, 210, ]. Это позволило нам выделить педагогические ресурсы информаци - онного пространства как условия моделирования информационного про - странства учебного заведения при профилактике наркотизма в рамках дополнительного образования учащихся , связанной с обучением критич - ному восприятию наркогенной информации Первым и наиболее важным условием , на наш взгляд , является детско - взрослое взаимодействие , направленное на совместное конструирование , создание единого информационного пространства школы – пространства , заданного единой целью , в построении которого используется массовое участие школьного народа и соответствующие информационные компо - 22 В то время директором школы - комплекса БЭСШ был кандидат , а ныне доктор пед . наук И . Д . Фрумин . Позднее школа была переименована в Гимназию № 1 « Универс ». 23 Директор - Скретнева Т . В .