Педагогика информационного пространства. Аникин С.С.

158 нецелесообразно . Игровое взаимодействие детей и взрослых по поводу сбора и трансляции информации называется информационно - игровым вза - имодействием . Третьим не менее важным условием является открытость мест , в кото - рых собирается , обрабатывается и выпускается школьная информация . Эти места открыты для детско - взрослого участия и детского разновоз - растного взаимодействия . Так , например , ДИЦ создает специальные от - крытые места информационно - игрового взаимодействия для производ - ства и реализации информационных продуктов , где дети развивают соб - ственную компетентность , успешность , проявляют умелость , вырабатыва - ют лидерские качества и осваивают формы сотрудничества , развивают навыки общения , коммуникативные умения , устную и письменную речь , эмоциональную экспрессию , корректируют поведение , обретают социаль - ный и культурный опыт . Существенно , что заниматься дополнительным образованием в ДИЦе мо - гут учащиеся 1-4 классов независимо от возраста , начальных умений , навыков , уровня развития , интересов . Включиться в игру - творчество , свя - занную с освещением основных событий класса , школы , города , мира , мо - жет как « адаптирующийся » первоклашка , так и вполне осознающий « уро - вень своих начальных компетенций » четвероклассник . Они могут « на рав - ных » проявлять свои способности , развивать собственные интересы , вы - ражать и использовать в определенных видах творческой и продуктивной деятельности полученные на уроках знания , умения , навыки , применять общие способы действия ( М . А . Аникина , С . С . Аникин , 2000). Так как информационно пространство имеет структуру многоуровневой системы взаимосвязанных информационных полей всей совокупности ин - формационных отношений , а каждое информационное поле , в свою оче - редь , образуется совокупностью , сосредоточенной в данном объеме ин - формации , движение которой осуществляется посредством связи между источником и потребителем , то важной особенностью остается качество выдаваемой информации . Школьная среда , пронизанная информационны - ми полями : коммуникативными , визуальными , аудиальными , тактильными и пр ., служит информационной средой , где каждого реципиента « найдет » свой информационный поток . Информационная среда как система , содер - жащая в себе огромное многообразие информационных потоков и процес - сов , является базовой структурой школьного информационного простран - ства . Многообразие информационных потоков , а также их качество мож -