Педагогика информационного пространства. Аникин С.С.

197 имела никакого отношения к ДИЦ , поэтому участвовать в собриологиче - ских мероприятиях не могла ( Табл . 27). ϕ 1 =3,142, ϕ 2 = 2,739, ϕ эмп . = (3,142 – 2,739) ⋅ √ 22 ⋅ 24/(22+24) = 1,36, ϕ эмп . = 1,36, ϕ * эмп . > ϕ * кр . ( ρ < 0,08). Таблица 27 Четырехклеточная таблица для расчета критерия сопоставления двух групп ис - пытуемых из двух общеобразовательных школ , по процентной доле отражающих готовность не употреблять наркотики в будущем , при условии введения неуве - ренных ответов в колонку « есть эффект » Группы « Есть эффект »: задача решена « Нет эффекта »: задача не решена Суммы Количество испытуемых % доля Количество испытуемых % доля Первая 22 100 А 0 0 Б 22 Вторая 24 96 В 1 4 Г 25 Суммы 46 1 47 Это подтверждает нашу мысль о том , что активное участие детей в дея - тельности , связанной с построением информационно - игрового простран - ства школы способствует формированию рекреационных качеств лично - сти , а в случае привлечения школьников к собриологической деятельности отражается на их установке относительно употребления опьяняющих ве - ществ в будущем . Важную роль , на наш взгляд , играет и обучение детей младшего под - росткового возраста критическому отношению к информации нарко - генного содержания . В частности , первая и вторая группы девяти - классников находились примерно в одинаковой среде , с той лишь раз - ницей , что первая группа деятельно участвовала в процессах органи - зации информационного пространства школы на всем продолжении обучения , вторая – созерцательно . Кроме того , члены первой группы участвовали в обсуждении информационных процессов , способству - ющих программированию на наркогенное поведение , в частности упо - требление опьяняющих веществ , члены второй группы в обсуждении